Методологические подходы
1

Под «компетенцией» понимается способность (готовность) индивида использовать полученные знания, умения и практический опыт для решения профессиональных задач в условиях непрерывного развития отрасли науки/ экономики, постоянного обновления знаний / технологий / методик и т.п. Компетенция является не «застывшей суммой» знаний, умений и трудовых действий (как, например, трудовая функция в профессиональном стандарте), а «живой» (развивающейся) системой, интегрирующей уже полученные и получаемые в процессе непрерывного образования и практического опыта знания и умения с опорой на мотивацию, когнитивные способности, личные качества.

2

Модель компетенций разрабатывалась с ориентацией на весь комплекс задач профессиональной деятельности, которые необходимо решать для обеспечения полного жизненного цикла научного продукта (ЖЦНП). Поэтому Модель включает в себя не только чисто «исследовательские» компетенции, но и компетенции других сфер деятельности — научно-технологического предпринимательства, управления в научной сфере, преподавания в высшей школе и т.п. Одновременно разработчики приняли во внимание основные требования к компетенциям исследователей, предъявляемые современной «открытой» глобальной наукой www.openscience.org

Таким образом, система компетенций, составляющая Модель, относится не к одному работнику, а одновременно ко многим работникам, чьи компетенции в совокупности должны обеспечить выполнение всех видов и задач деятельности, направленных на получение научного продукта. Ошибочно предполагать, что один исследователь сможет развить в себе весь комплекс компетенций, включенных в Модель. Однако, Модель (в сочетании с описанием конкретных профессиональных треков через диаграммы необходимых компетенций) позволит начинающему исследователю определить набор компетенций, которые он должен иметь для продвижения по той или иной карьерной траектории в научной сфере, или в сфере управления наукой, или в сфере научно-технологического предпринимательства, или в сфере преподавательской деятельности.

3

Принципиальным решением является то, что Модель содержит определенный набор «ключевых (базовых)» компетенций, которые на том или ином уровне развития должен иметь каждый работник, вступивший в научную или сопряженные сферы деятельности.

4

Для каждой компетенции, включенной в Модель, экспертами определены возможные уровни развития и разработан примерный набор индикаторов достижения каждого уровня (наборы индикаторов будут использованы при запуске подраздела «Оцени свои компетенции»).

При определении уровней развития компетенций была применена единая шкала.

Уровень развития компетенции
Характер деятельности, соответствующий уровню
Ориентировочные признаки соответствующего уровня квалификации индивида
1 Начальный Работает под руководством (наблюдением) специалиста более высокой квалификации, углубляет и расширяет собственные знания, осваивает методы Наличие высшего образования (специалитет, магистратура)
2 Продвинутый Работает самостоятельно и/или организует работу малого коллектива, несет ответственность за полученный научный/ научно-технический результат Подтвержденная научная квалификация (ученая степень кандидата наук или ее эквивалент)
3 Высокий Формулирует задачи, направленные на расширение границ научного знания / получение новых технологий (методов), и организует их реализацию (в т.ч. выявляет и решает проблемы); несет ответственность за соответствие результатов поставленным задачам Ученая степень кандидата наук и акцептованный опыт работы в научной сфере (сопряженных сферах) или ученая степень доктора наук
4 Высший Определяет приоритеты, формулирует цели и стратегические задачи коллективу, создает условия для их реализации (ресурсы, в т.ч. кадровые, взаимодействия, организация и контроль) Ученая степень и значительный опыт работы (включая организационно- управленческий) в научной сфере (сопряженных сферах)
5

Модель не является жестко установленной и застывшей конструкцией. Модель является «ориентиром» (рекомендацией) как для организаций, осуществляющих подготовку исследователей в системе основного и дополнительного профессионального образования, так и для самих исследователей. При этом Модель должна быть «живой» и постоянно обновляемой экспертами.